A mi alumnado de español

Queridos todos, chicos y chicas:

Como sabéis, me llamo Raquel, tengo 41 años (cumplidos a finales de agosto), y soy maestra. 

Este año el destino ha querido que coincidáis estudiantes de cinco países distintos para aprender español, conmigo, en el "Salinas". Sería más apropiado decir para mejorar vuestros conocimientos de español, ya que no sois muchos, pero hay muchos niveles distintos en clase.

Así que en clase van a estar representados Brasil, Paquistán, Rusia, Senegal y Ucrania...¡Y España, claro!

Quiero pensar que además de mejorar vuestros conocimientos del idioma, vais a enriqueceros de conocer a personas de otros países, algunos con culturas muy distintas a la vuestra. Como maestra, estoy segura que va a ser muy positivo para mí también. Quiero que sepáis cada vez más español, y os animéis a hablarlo. Aunque lo más importante es que seáis todo lo felices que podáis, con las circunstancias personales de cada uno.

Escuchad a los demás y a mí. Tened paciencia, en esta vida hay que saber esperar, y en las clases igual. Intentad comunicaros con las palabras que sí sabéis. Si os hace falta ayudaros de algún gesto, dibujo...¡Fenomenal! Eso es lo más importante, que logremos comunicarnos. Eso sí, ya sabéis que no está permitido hablar en Inglés en clase, luego pasa lo que pasa. Si tenéis alguna duda, no dudéis en preguntadme. Si queréis saber más de algún tema, decídmelo, y buscaré la manera de tratarlo en nuestras clases.

Sonréid mucho, estudiad lo que vamos viendo en casa cada día. Y, algo muy pero que muy importante, usad las palabras, expresiones...que aprendemos en mis clases fuera de ellas. Hay que practicar. Y no pasa nada si os confundís, es necesario equivocarse.

Siento que va a ser un curso especial, y cuento con vosotros para hacer de este 2023-.2024 un curso inolvidable, pero de cosas positivas (la vida ya nos trae las malas sin pedirlas).

Para acabar, os lanzo una pregunta:

¿QUÉ ESPERÁIS DE LAS CLASES DE ESPAÑOL DE ESTE AÑO?

Espero vuestras respuestas en "·comentarios".

Y si os pasa algo, sea lo que sea, contad conmigo. Las puertas del Departamento de Orientación, del que tengo suerte de formar parte, van a estar siempre abiertas para el alumnado. 

Ojalá tengamos muchos buenos recuerdos de las clases de español a final de curso. Gracias por adelantado.

Y la canción que comparto habla de amor. Sí, soy una romántica.

Va de contrastes

Esta entrada del blog lleva días "en el horno". Ha sido un guiso lento, a ratitos, cuando podía y tenía ganas.

La vida está llena de contrastes. Y aquí hablo sobre dos que se produjeron el mismo día. Un choque de trenes en toda regla.

El primero: una amiga (maestra) comparte en Instagram un reel de Pilar Rubio. Se trata de un corte de la entrevista que le hicieron en el programa de La Resistencia, el pasado 11 de octubre. Por si acaso estaba descontextualizada, he buscado los casi doce minutazos en los que Pilar Rubio, intentando echarle un capote a Juanma Castaño (parece ser que en una entrevista previa, Castaño afirmó no saber el curso en el que está su hijo), se mete en un jardín mayor, el de las reuniones con los profesores. Pensar que una "reunión con los profesores" es un "día libre para los profesores", demuestra una ignorancia infinita. Querida Pilar, se nota que no tienes ni idea de lo que es la docencia. Salvo que en Francia sí sea un día libre para los profesores (no es así). Lo mismo que decir que a ver qué te van a contar estando solo en octubre, porque acaba de empezar el curso. Igual que el presentador, David Broncano, diciendo "de esos niños no hay nada que decir" (al haber escuchado justo antes a Pilar Rubio las edades de sus hijos: 2, 4, 6 y 8 años). Lamentable...Y al final dice Pilar, "pero bueno...hay que escucharles" (con cierto tono de resignación). Todo eso en menos de los dos primeros minutos del vídeo que dejo por aquí:

No aspiro a que me lean ni uno ni otro, pero sí me apetece, y mucho, puntualizar algunas cuestiones. Más que nada por el público que viera el programa o los que hayan visto el fragmento al que hago referencia. Y no sé vosotros, pero me quedé ojiplática y pegué un respingo de mi asiento.

Jamás una tutoría con una padre/madre es un "día libre para el profesor". De hecho si por cada tutoría con una papá/mamá, ambos u otras combinaciones, me dieran un día libre, no sé cuántos meses habría acumulado desde mediados de abril de 2008, especialmente cuando he sido tutora o maestra de Compensatoria. Nada más lejos de realidad. En nuestro horario tenemos una hora semanal reservada a la atención a padres. Con la pandemia las tutorías pasaron a ser vía "Teams" o telefónicas mayoritariamente. Al "WhatsApp" me negué, nada de un grupo de difusión por esa vía. Reconozco que en algunos casos sí he dado mi móvil personal, pero suelen ser casos puntuales, y porque me convencía que era para salir ganando todas las partes. Alguna vez me he dado cuenta de la metedura de pata que ha sido. Y otras del acierto que supuso. Pero no de entrada y a lo loco, mi móvil es mi móvil, es mi número personal, no tengo uno "de trabajo". Afortunadamente desde el curso pasado, en muchos centros, se recuperaron las tutorías presenciales. 

Para mí las tutorías de padres son tan necesarias como delicadas. Parto de la convicción de considerar que un hijo debería ser lo más importante del mundo para un padre/una madre. Y por eso son también delicadas, porque hay que ser muy cuidadosos con lo que decimos y cómo lo hacemos. A veces aunque lo seamos, un padre/madre ya viene de casa con la retahíla de lo que va a contarnos, sin escuchar lo que decimos. Otras muchas, menos mal, escuchan y colaboran. Hay algunas personas con la piel muy fina, pero la mayoría saben perfectamente lo que tienen en casa y no hay venda que quitar. 

A mí siempre me ha parecido indispensable que padres y docentes estemos en la misma sintonía. Si damos mensajes coherentes y no contradictorios a sus hijos (nuestros alumnos), habrá más opciones de conseguir que el curso marche bien (para unos y otros). Hay mamás/papás que desde el minuto 0 son francos, te dicen lo que hay (para bien o para mal), y se muestran colaboradores. Y además de mostrarse así, lo demuestran cuando pasan los días, incluso los meses, y ves que cuando hay una nota (positiva o negativa) la agenda viene siempre firmada al día siguiente. O que si les citas para una tutoría, buscan la manera de poder ir. Y si ha pasado algo "malo", se preocupan y se interesan en escuchar la versión del "profe", y no solo la de su hijo/a ( probablemente consciente las posibles consecuencias negativas si ha hecho algo indebido). ¡Ah! Pese a tener una hora semanal destinada a dicho menester, hay momentos en los que o atiendes a las familias más allá de esa hora, o llega abril y no has logrado hablar con todos los papás. Y algunos les resbalará, pero a mí siempre me ha parecido indispensable tener una toma de contacto con todas las familias antes de inaugurar la segunda evaluación.

Además de todo lo anterior, de vez en cuando hay urgencias. Puede haber asuntos urgentes que tratar por algo que haya sucedido en el centro educativo y/o en el seno familiar (o en el "parque" a veces; o por el móvil vía WhatsApp o Instagram, entre varios alumnos...Mil historias que no tienen lugar en el colegio/instituto pero pueden afectar, y mucho, a su comportamiento y rendimiento en el centro educativo). Y si algo urgente pasa, aquí cada docente es un mundo, pero a mí me gustar informar y estar informada. Siempre pido colaboración familiar, e intento contactar con las familias cuanto antes. Igualmente espero que si algo relevante pasa, seré conocedora de ello (aquí también de todo, como en botica).

Otras cuestión, da igual que estemos echando a andar, aunque solo sea octubre, sí es momento apropiado para reunirse con las familias. De hecho el inicio de curso es el momento ideal para hacer una primera reunión general, de toma de contacto, con todos los papas/mamás, y hablar de los temas importantes que conciernen a todos. Y exponer a grandes rasgos qué vamos a hacer y cómo. Y resolver dudas/preguntas de los papás. A mí, siempre que he sido tutora, me parece la reunión más importante del curso. Y luego ya, a partir de ahí, "cada maestrillo tiene su librillo". Opto por citar a todos los padres, uno a uno, a poder ser, durante la primera evaluación. Esto supone "comerme" una hora para otros temas, y ampliar, al menos a dos, las horas semanales de tutorías, al menos en la primera evaluación. No sé otros, yo suelo acabar agotada, pero creo que son muy necesarias y hay que hacerlas, porque pueden ser de gran utilidad.

Y como aquí no acaba la historia, siempre hay algunas mamás/papás que saben cuándo estás en el centro educativo, la hora aproximada a la que llegas, y aprovechan cualquier hueco para comentarte algo. Y allá queda en cada cual si recibir a esa mamá/papá o no. A mí me pasó bastante en Guijuelo, por cuestiones logísticas, llegaba muy pronto al cole, cosas del bus. Y claro, a las 8:30 más o menos estaba ya abriendo mi clase. Había personas que lo sabían e iban. La verdad es que ahí dependía de quién fuera. Si era una mamá/papá que me trataba con respeto, es lo que pasa en un porcentaje más elevado, sí solía recibirle, a pesar de tener que dejar de hacer lo que fuera (y de no haber comenzado oficialmente mi horario laboral). Llegó un punto que yo misma decidí sacarle partido a esa aproximadamente media ahora antes de las nueve, y convocaba a alguien que quería ver algún examen, comentarme algo...

De las tutorías por "Teams" pues, ¿qué decir? No vas a cortar a una mamá/papá cuando todavía tiene cuestiones que explicarte. Apechugas, sea la hora que sea. Las presenciales eran otra historia. Cuando dependía del autobús, ahí no me daba lo mismo. Habría sido curioso comparar las horas oficiales que debería haber tenido de tutoría en estos años con las que en realidad he hecho, me "sobran" una barbaridad. Y las volvería a hacer, pese a todo. Algunas me han hecho llorar. En casos contados no he podido aguantar las lágrimas delante de alguna mamá, papá. Hay días que pienso si me han confundido con una psicóloga, por lo mucho que descargan con nosotros. Luego me sereno y veo que con alguien tenían que compartirlo, y me ha "tocado" a mí, para bien o para mal. Seguramente alguna vez alguno habrá sentido lo contrario, que ha ejercido un poco de psicólogo conmigo. Y razón no les falta.

Sabéis que por encima de todo lo que más me gusta es ser tutora.  Es la persona sobre la que, bajo mi punto de vista, recaen más responsabilidades. Y es apabullante. Pero también suelen ser los que reciben más gratitud por parte de las familias, y de los alumnos, por supuesto. Pese a hacer de "polis malos" (lo de "poli bueno" es lo cómodo, fácil, bonito..."Leerles la cartilla" a los alumnos no es plato de buen gusto, pero cuando hace falta, pues se hace y punto. O cuando hay que celebrar algo bueno, desde el rol de tutora es más especial, siempre lo he sentido así. O desde Compensatoria, es lo único que se le aproxima un poquito.

Así que Pilar (Rubio) y David (Broncano), las reuniones con los profesores hacen mucha falta, no están para rellenar horario y no son para cogernos días libres. Y si ambas partes (docentes y familias) quieren, sí son productivas. No hay que asistir, presencial o virtualmente, pensando..."A ver qué rollo me cuenta esta hoy."  Escucha activa, empatía, apoyo, paciencia, esfuerzo, colaboración...El curso 2022-2023 acaba de empezar, pero creedme, ya hay mucho que decir. Estoy deseando empezar a conocer a mamás y papás, escucharles y que me escuchen. Y luego ya, mis días libres, pero no por reuniones con padres, ya decidiré yo cómo los disfruto y con quién. ¿Queda claro?

El segundo: recibo de muchas personas, el enlace a un artículo, también del 11 de octubre, de un maestro al que tuve la suerte de conocer en persona, Juan Carlos López. Se titula "La educación se está complicando". Podría haberse dicho más alto, pero no más claro. Aquí lo tenéis, maravilloso. La educación se está complicando_Juan Carlos López RECETAS PARA EDUCAR. 

Estoy de acuerdo con todo lo expuesto por el autor en él. Pero como el enlace con el artículo completo está a vuestra disposición, solo voy a poner aquí un fragmento, en el que habla de lo que se puede hacer.

¿Qué podemos hacer? Primero formar muy bien a los nuevos docentes, que los estamos formando muy pero que muy mal. La formación inicial, es muy deficiente.

Desde luego. He tenido únicamente alumnos de prácticas en tres ocasiones, la última bien reciente, el curso pasado. Las tres fueron experiencias muy positivas. Pero al hablar con ellos, al preguntarles sobre su experiencia en la universidad para estudiar Magisterio, he comprobado lo poquito que han cambiado las cosas desde 2003, año en el que finalicé los estudios de Maestra de Educación Primaria. ¡qué triste! En Educación se sigue viendo mucha teoría y muy poca práctica. No te preparan para estar en un aula. No te acercan a la realidad educativa de lo que es trabajar en un centro educativo, lo mismo me da CRA, CRIE, CEIP, IES...No abren la puerta a los maestros. Y señores, ya me habría gustado escuchar a algunos maestros, con experiencias educativas diversas, que nos hubieran hablado de su día a día, de cómo organizaban sus clases, cómo atendían a la diversidad...Y es que la diversidad es muy enriquecedora, pero necesitamos más medios para darle una respuesta educativa a la altura. Y no, los que tenemos habitualmente suelen quedarse cortos. La sensación de no poder llegar a todo, no poder hacer más, es muy desagradable. Ojalá los docentes futuros tengan que cumplimentar muchos menos "papeles" que nosotros. De corazón, quiero un futuro educativo mejor, y eso pasa, entre otras muchas reivindicaciones, por reducir el papeleo.

Me gusta pensar que algo, aunque sea como un grano de arena en la playa, podemos aportar a los futuros docentes, pero a la vez deseo aprender de ellos, son savia nueva y podemos nutrirnos con su creatividad, imaginación, manera de enfocar la docencia... Sin embargo, el tiempo que "pisan" las aulas de los colegios y/o institutos me parece insuficiente. Y que yo sepa, a nosotros, los maestros, no nos abren las puertas de las aulas universitarias de Magisterio. Resultaría muy positivo para todas las partes, dejar entrar en ellas a los maestros de distintas realidades educativas (CEIP, CRA, institutos...) y de cualquier especialidad.

Segundo, ¡¡Basta ya!! Hombre, ¡basta ya!, dejadnos en paz. Dejaos de hacer una ley nueva cada cuatro años, y mientras uno la hace el otro pone palos en la rueda para que fracase, sacando los Decretos tarde, mal y nunca.

Efectivamente, urge un pacto educativo que suscriban todos los partidos políticos. Un pacto que incluya unas líneas rojas, que no dependan de si gobierna uno u otro. A mí cada día me gustan menos las leyes educativas, porque me parecen bastante insensibles, poco realistas. Además es como si existiera una especie de competición a ver quién es el que introduce más términos nuevos y riza más el rizo. Al final, la sensación es de tener el mismo perro, pero con distinto collar. Lamentable.

Tercero, dejad de tener ocurrencias. Id de abajo arriba. Entrad en un aula, preguntad a los maestros, observad un rato y salid con los problemas anotados, y poneos a trabajar para dar respuestas a los mismos.

Eso, eso, os abro las puertas de mi clase, y una vez dentro, observáis, preguntáis, hacéis lo que queráis. Y así visitáis unos cuantos centros. Y preguntáis a los docentes, pero ojo, también a las familias, a ver qué os contamos unos u otros. A ver qué consecuencias sacáis a tenor de lo observado, escuchado, preguntado...¡Vivido!

Cuarto: hay que simplificar, y si vamos a meter novedades en la escuela, antes hay que quitar algo primero. Sino la escuela va a explotar.

Quinto, dado que la natalidad baja, y con la complejidad expuesta, necesitamos dos maestros por aula, es imprescindible un coteaching, con profesionales muy bien formados.

Me parece una propuesta interesantísima. En general, se necesitan más recursos humanos para afrontar los retos educativos que el día a día de cualquier aula nos plantea. Aunque como dice el autor, muy bien formados.

Dicen que la escuela es la segunda oportunidad para algunos niños, pues la primera que es en su familia en muchos casos no les vale. Por favor, hagamos que esta segunda oportunidad les merezca la pena.

 Tristemente, es así. Y el que no se haya dado cuenta no ve más allá de sus narices.

Ojalá los alumnos entendieran algún día, en algún momento de su vida, la oportunidad que la educación representa. La de puertas que se les pueden abrir si se esfuerzan, luchan, y aprovechan los años. Porque señoras y señores, guste o no, en España un chico/a debe estar escolarizado, obligatoriamente, hasta cumplir los 16 años. Y ya que tienen que estar...¿por qué no exprimir ese tiempo? De lo que hagan hoy dependerá su mañana. Estudiar no es obligatorio, pero sí me parece muy útil y necesario. Pese a que me tire de los pelos cuando veo que en algunos casos mi esfuerzo cae en saco roto, o tenga esa sensación, seguiré luchando para que mis alumnos saquen su mejor versión. Y sientan que pueden, que son capaces. Muchas veces han recibido mensajes muy negativos en algún momento de su vida escolar. Eso, por desgracia, resuena en su interior. 

Cada vez que veo un alumno que se pira (o lo intenta), uno que no da palo al agua cuando me toca guardia de aula y su profe no ha venido, uno que ni siquiera se molesta en escucharme, uno que ni saca el libro, uno que no muestra ni un ápice de interés...O uno que desaparece al soplar las velas de su decimosexto cumpleaños, siento que estamos fracasando. Sí, y no solo los docentes (maestros y profesores, incluyo a todos, todos tenemos nuestra parte de responsabilidad), también las familias de esos chicos. ¿Qué podemos hacer? En ello ando...A ver qué tal. No pienso perder la esperanza. ¿Y vosotros? Ojalá tampoco.

TARAS

Según la web de la RAE, estas son las distintas acepciones de la palabra "tara":

tara¹

Del ár. hisp. ṭár[a]ḥ, y este del ár. clás. ṭarḥ 'acción de quitar, restar o apartar'.

1. f. Peso del continente de una mercancía o género, vehículo, caja, vasija, etc., que se rebaja en la pesada total con el contenido.

2. f. Peso sin calibrar que se coloca en un platillo de la balanza para calibrarla, o para realizar determinadas pesadas.

3. f. Defecto físico o psíquico, por lo común importante y de carácter hereditario.

4. f. Defecto o mancha que disminuye el valor de algo o de alguien.

5. f. Caña o palo con cortes que se hacen en ellos para ajustar cuentas.

tara²

1. f. Ven. Especie de langosta de tierra, mayor que la común.

tara³

Del quechua tara.

1. f. Bol. y Perú. Arbusto de las leguminosas, con hojas pinnadas, flores amarillas y legumbres oblongas y esponjosas. Se usa como tinte.

Esta vez voy a hablar de taras. Un recuerdo de Facebook de hace dos años me hace rememorar un corto muy especial. Por entonces me llamó mucho la atención, gracias a Mercedes Iglesias que lo compartió. Aunque por motivos que no alcanzo a entender, he comprobado que no le dediqué una entrada en aquel momento, y no voy a dejar pasar otro año más sin ella.

He resaltado una de las acepciones, al ser la que mejor encaja con el cortometraje de "Notofilmfest". Al comienzo del corto una de las actrices lo explica con sus palabras "lo que nos acompleja, lo que nos hace inseguros, las físicas y las no físicas."

Aquí tenéis el cortometraje, lo recomendaría desde Secundaria, aunque cada chico/a es un mundo.

Me encanta lo mucho que cuenta en tres minutos y medio. Y lo que no cuenta, pero te hace reflexionar (a mí sí) gracias a lo escuchado. Creo que "Taras" da para mucho.

Haber elegido la intimidad de una cama, me parece un gran acierto, porque es el lugar en el que nos "desnudamos" ante otra persona y es el marco perfecto para desnudarnos por dentro, aunque tengamos la ropa puesta.

Para mí, el cortometraje habla de la imperiosia necesidad de una buena comunicación, del amor, y la importancia de buscar/"dar"/encontrar a alguien que nos quiera tal cual, con nuestras taras. A una persona que haga que nos olvidemos de ellas, o que nos queramos tal cual, con ellas. No sé si las "taras" se "curan", como el cortometraje insinúa. Me parece que algunas sí, y otras, simplemente, se atenúan, pero ahí siguen.

La verdad es que no soy de las que presumo de mis diferencias, pero reconozco que hago visible mis "taras" con un grupo mínimo de personas, porque cuesta "desnudarse", y salgo de casa con el chubasquero, por si las moscas. Y puede que esas imperfecciones (o algunos las veamos así), sean las que nos hacen especiales.

No pretendo que nadie se abra aquí en canal, porque no es el lugar. Ni yo misma lo haré en esta ocasión. 

Pero comparto el cortometraje en mi blog porque me ha parecido muy interesante. Pienso que cuanto más nos damos a conocer a alguien, más nos puede querer. Me viene a la cabeza las palabras de un personaje de la serie chilena "Machos" (pese al nombre, no penséis mal). En una escena, uno de los hermanos protagonistas, Adán, le dice a otro, Ariel: "Cuanto más sepa de ti, más te voy a querer". A mí me parece que suele ser así, porque si una persona (o más de una), nos conoce muchísimo, más nos puede comprender. Y cuanto más nos comprenda, más nos puede querer. No obstante, los avispados habrán visto que puse un "suele" dos líneas atrás, porque no siempre es así. Hay gente que utiliza lo que conoce de otros para hacer daño, y cuanto más, mejor. De ahí el chubasquero que cité hace dos párrafos.

No soy de pregonar nada, y mucho menos mis "taras", pero reconozco que compartirlas, cuando la confianza es inmensa, me proporciona una calma inigualable. Si tenéis la suerte de contar con alguien con el que poder "desnudaros", en los términos del cortometraje, sois afortunados, no tengáis miedo y mostraos tal cual. Por extraño que parezca, esos complejos, miedos, inseguridades, nos hacen un poquito más especiales.

Si algún docente se aventura a poner el cortometraje en un aula de Secundaria, le animo a pensárselo antes muy bien, y por lo menos un par de veces. Y si os genera muchas dudas, no lo pongáis. Y si lo ponéis, con todo el tacto, respeto, empatí y escucha activa que tengáis. 

A mí me ha servido para pensar en mis taras, aunque no estén escritas aquí, y visualizar a alrededor de cinco personas, y en algunos casos, a un par "solo" (y qué bien). Además he pensado que pese a ellas, o con ellas, las personas con las que me "desnudo" logran que me sienta muy especial, no rara, especial, y preciosa con cada uno de mis "lunares", que no son pocos.

Cada cual con sus taras, pero a quererse, no lo dejéis para mañana.

El 14 de este mes empiezan las clases con alumnos en el instituto, y como este curso solo voy a tener alumnado de Secundaria, mi chip del blog se vuelca en ellos. No quiere decir que deje de compartir ideas, recursos, reflexiones...para los más pequeños, pero ahora mismo, mi prioridad está en Secundaria.

Idea Cadena 100

Disculpad pero desde la pandemia hay días en los que me cuesta situar cuándo pasaron algunas cosas.

"Hace unos días", mientras iba en el coche con la radio de fondo, en Cadena 100 hablaban de cosas sencillas que a la gente le alegra el día. Me pareció curioso y especial. Me reí mucho en el trayecto con lo que algunas personas decían. Es fantástico compartir. Creo que esas puestas en común pueden hacernos más empáticos y crear, al menos, pequeños puentes.

Así que he usado "Canva" para hacer una plantilla sobre eso.

Podéis descargarla y utilizarla en vuestra clase. O quizás os sirva para crear una actividad nueva. Pienso hacerla la próxima semana con todos mis alumnos. Y, con su permiso (a quien no le importe), compartiré aquí los resultados.

Si os fijáis solo he puesto cuatro espacios, para no saturar y que el alumnado no se agobie. 

¿Y a vosotros? ¿Podríais decirme cuatro "cosas" sencillas que os alegren el día?

Las mías podrían ser muchas, pero he pensando en estas:

1-Encontrar aparcamiento sin tener que dar vueltas ni hacer maniobras complicadas.

2-Que me den los buenos días los niños y niñas del cole y me sonrían.

3-Un mensaje para decirme que sí pueden quedar.

4-Alguna anécdota del día a día que nos haga reír.

Como digo siempre, sin excepción, o hacéis vosotros también las actividades, o habrá alumnos que no se animen a participar y no entren al trapo. Hay que dar ejemplo, siempre. Aunque no nos lo pongan fácil, y eso pasa con bastante frecuencia.

Os dejo la ficha, por si os apetece ponerla en práctica.

Imagen propiedad de Raquel Plaza Juan.

UNA IMAGEN y/o MIL PALABRAS (2)

Muchas imágenes candidatas a estar aquí. Muchas y poco tiempo para sentarme y escoger...¡Qué difícil!

La que os dejo es de "El castillo encantado" de Trigueros del Valle. La veo apropiada para Primaria y Secundaria, para cualquier curso. 

¿Quién sabe? A lo mejor los alumnos empiezan a hablar del miedo, de sus miedos... O incluso algún valiente de sus mascotas je, je. Creo que es una imagen que puede dar mucho juego. ¡Disfrutadla!

¡Exprésate!

El viernes tuve clase con dos de mis alumnos de ALISO del instituto, los más veteranos. Ellos ya llevan más de un año en España y se comunican perfectamente en español. No obstante necesitan ayuda con las frases hechas, los refranes, y a la hora de explicar algo tanto a nivel oral como escrito, especialmente por los nexos, los tiempos verbales, uso de las preposiciones...

Algunos días les propongo actividades de expresión escrita, otros de comprensión lectora, algunos con vídeos/canciones...Esta vez me decanté por una imagen que localicé en Pinterest. Podéis verla a continuación:

Planteé la actividad a nivel oral, pero perfectamente puede hacerse por escrito. Por turnos ellos iban diciendo dos números, les fui leyendo en voz alta las cuestiones que se correspondían con esos números (el primero se correspondía con el eje "x", el horizontal; el segundo, con el "y", el vertical). De esta forma, al mismo tiempo que el idioma, repasamos conceptos matemáticos, de coordenadas. Creo que la imagen anterior puede usarse con Primaria como con Secundaria. Para Primaria me parece que encaja más de cuarto de Primaria en adelante. En el caso de Secundaria, para cualquier curso. Incluso podría servir para Bachillerato, aunque lo habitual es enfocar esos cursos en torno a la prueba de acceso a la universidad.

Si veis que los alumnos tienen ganas de intervenir, una misma pregunta puede servir para que varios respondan. Por ejemplo, entre las que salieron el otro día con las coordenadas que ellos dijeron estaban:

¿Qué harías si te tocara la lotería? ¿Qué harías si pudieras cambiar el pasado? ¿Qué harías si encontraras tu casa destruida?

La verdad es que nos pilló el timbre del recreo, hay momentos en los que el tiempo en las aulas vuela, y este es siempre uno de ellos. Aunque les suele costar arrancar, luego se animan y suelen entrar al trapo. Como siempre, os recomiendo a vosotros, los adultos, los docentes, que participéis. No podemos pedirles a los alumnos algo que nosotros no somos capaces de hacer. O así lo veo yo.

En el caso de la pregunta de la lotería, es viajar al futuro, compartir ilusiones, proyectos, etcétera. Y esa misma pregunta hecha en dos momentos diferentes de nuestra vida tendría también distintas respuestas.

En este preciso momento si me tocara la lotería me compraría un piso de 120 metros útiles en mi barrio, y con las reformas pertinentes hechas. A ver si hay suerte y encuentro lo que busco, y que encaje a todos los niveles.

Cuando salió lo de cambiar al pasado, dije que evitar desgracias. Y lo expliqué, evitar desgracias mundiales y otras personales. Por ejemplo, la guerra de Ucrania y Rusia. Y de personales, sería viajar a algún momento del pasado muy duro, tengo claro cuál. Un alumno dijo que a él no le parecía bien. Le contesté que siempre va a haber en la vida momentos muy duros, y no vamos a poder evitar todos, porque hay cosas que vemos venir y otras que no, llegan y punto, toca "apechugar". Y además creo que es de lo que más aprendemos, de lo complicado que sucede en nuestra vida. Nos cambia de alguna manera, queramos aceptarlo o no. Después de un tsunami nadie es el mismo. Pero al final tenemos la piel curtida y afrontamos lo que venga después mejor, estamos más preparados.

En cuanto a lo de la casa destruida, lo resolvimos un poco con las aportaciones de los tres. Empezando por avisar a la policía, luego ver si nos dejan entrar. Y una vez que podemos comprobar cómo ha quedado todo, ver qué podemos salvar de ella, si es que algo puede salvarse. 

Otra alternativa sería que el docente hiciera una cuadrante de 6 x 6, con preguntas que se le ocurrieran a él. Repasad bien las preguntas antes de hacer una actividad así, si actuamos con empatía evitaremos hacer daño porque sí. A veces basta con ser un poco cuidadoso. Y para poder serlo hay que conocer razonablemente bien al alumnado que tenéis. Y esa tarea es del docente, o debería serlo.

Os animo a poner en práctica  esta actividad. Me parece un buen comodín para empezar o terminar alguna clase. 

Lo que viene en los libros les puede enseñar muchas cosas, pero veo imprescindible disponer de un tiempo para que puedan expresarse, sin más pretensiones. Y no podemos olvidarlo, es muy necesario. Dejad que se comuniquen durante las clases, no solo en el recreo, no es una pérdida de tiempo, sino una ganancia del mismo. Y prestad atención a los silencios, también los hacen por algo, no es "porque sí". Suele haber un motivo para esos "porque sí", y especialmente "porque no", cuando los dicen de una forma rotunda.

Cuestión de versos

Mañana es el "Día Mundial de la Poesía". Y me encantan los poemas. Durante el duro confinamiento desde el 14 de marzo de 2020, los libros fueron en muchos momento refugio y oasis, una realidad distinta a la que estamos viviendo. Y especialmente los escritos en verso y en la denominada prosa poética (ver definición).

No sabía muy bien con qué poema comenzar, pero la actualidad manda y desgraciadamente hay una guerra copando titulares. Así que empezaré con uno de Miguel Hernández, en una versión cantada..."Tristes guerras." Y tanto, tristísimas.

Ojalá se escuchen estas palabras en cualquier parte del mundo, resuenen, lleguen a lugares distantes y abran los ojos a los que creen en ellas. 

Y como esta entrada pretende ser un breve popurrí de textos que me apetece compartir hoy, el siguiente es un vídeo del poema "Me gustas cuando callas" de Pablo Neruda, recitado por Alejandro Sanz. Le tengo muchísimo cariño a este poema, porque lo recité ni idea de cuántas veces, cuando estaba en 3º de BUP. Formaba parte del grupo de teatro de Salesianos, y es especial, aunque reconozco que hubo un tiempo que llegue a cogerle cierta tirria, por tanta repetición. Por eso he querido compartir los versos de Neruda, pero no en mi voz.

Y en miz voz sí comparto un audio, el primero de los que envié durante gran parte del confinamiento por el estado de alarma. Ya en el primero, aterricé en Defreds. Quizás algún día se los haga llegar, por curiosidad, y le expliqué el porqué de esos audios. Como fue el primero y estaba probando, todavía no hay música de fondo. Es del 15 de marzo de 2020...Ahí es nada. Es lo que se me ocurrió en aquel momento y como hubo respuestas muy positivas, se convirtió en un ritual, un ratito para mí, cuyos resultados (bastante caseros), compartía con personas que me importan mucho.

Audio 15 de marzo de 2022

Como no quiero repetirme, he buscado un poema de Luis García Montero, escritor, viudo de la también escritora Almudena Grandes.

Y el broche lo pone un vídeo con otro poema suyo, "Aunque tú no lo sepas", recitado por muchas caras conocidas.

Aprovechad para compartir textos, sean poemas tal cual o prosa poética. Regalad versos, es gratis.

Feliz día a todos...¡Viva la poesía! Esa que nos revuelve por dentro, la que nos pellizca el corazón, la que agita, la que calma, la que asusta, la que arropa, la que enfada, la que perdona, la que nos ayuda a perdernos, la que hace que nos encontremos, la que une, la que hace volar las palabras, la que suena a música, la que abraza, la que enamora, la que nos hace vibrar...Toda.

EMOLECTURAS 14: ¿Y A TI QUÉ TE HA PASADO?

 A comienzos de curso, me encontraba en la tesitura de tener que elegir, si los contenidos del blog iban a tener como principales destinatarios a niños y niñas de Primaria, o a chicos y chicas de Secundaria. No tiene sentido. No lo voy a hacer. Me estoy dejando llevar, y si dejo que las cosas fluyan, depende del momento. Y en este instante, el libro que hoy quiero compartir con todos vosotros, lo veo más adecuado para Secundaria que para Primaria. No obstante, según la madurez que tengan nuestros alumnos, puede resultar de utilidad para los de 5º y 6º de Primaria también. 

"¿Y a ti qué te ha pasado?" narra la historia de Janne, una chica obesa. En la segunda página, tiene formato de cómic, la abuela de la protagonista le da un puñetazo de realidad. La familia está en la playa, la abuela, no tiene mejor idea que decirle "de broma" a su nieta, que siendo toda su familia guapa y delgada, menos ella, ella debe de ser hija del cartero. Esta crueldad me recuerda a "piropos" que he recibido porque sí. A cualquier edad. Afortunadamente parece que según voy cumpliendo años, hay menos "opinólogos" sobre mi aspecto. Me hago la fuerte e intento que lo que me digan otros me resbale, pero no siempre lo logro. Uno de los que más he escuchado en mis treinta nueve años de vida es: ¡Qué guapa eres...de cara! Lo reconozco, soy lenta de reflejos, me cuesta responder con un "zasca" como el que algunos se ganan a pulso. Insisto, afortunadamente no me acuerdo de la última vez que me dijeron alguna "lindeza", y es buena señal. Eso significa que ya ha llovido mucho. Tras el inciso personal sobre mis experiencias, regreso al libro.

Este cómic va de autoestima, de la importancia de quererse a uno mismo, y lo poco que a veces lo hacemos. Pero es también una historia de amistad y amor, en la que aparecen los miedos, la frustración, la soledad, el rechazo, la deslealtad, la empatía, la ansiedad, la esperanza...Si el lector es de Secundaria en adelante, en un rato lo termina, y sin correr.

Puede servir para trabajar alguno de los temas mencionados en el párrafo anterior, de manera individual o grupal. Como siempre os sugiero, tratad a vuestros alumnos con tacto, enormes dosis de empatía, sentido del humor y paciencia. A todo se le puede quitar hierro. Con el físico también lo hago, es una forma de tener un ambiente de trabajo más distendido, un clima de mayor confianza, y la tranquilidad que se puede hablar de todo, con respeto, pero de todo, no debería haber temas prohibidos, ni la muerte, la sexualidad, el amor, el miedo...

El libro lo encontré en la librería Santos Ochoa de la Gran Vía. Lo recomendaron en un grupo de Facebook "La biblioteca de los peques. literatura infantil y juvenil". Antes de comprarlo le eché un vistazo, y me di cuenta que tenía que comprarlo. Pensando en algunas personas concretas, pero también en mí misma. Y me vino bien, fue una lectura dura pero necesaria. Al menos a mí me hacía falta. Revolvió muchas cosas en mi interior, y esa revolución interna fue positiva. Sé que a ratos tengo que quererme más, y mejor. Agradezco a través de esta entrada a esas personas que estáis "cerca", de manera literal o virtual, y me ayudáis a verme de una manera más amable. Y sí, me llamáis "guapa", y me encanta.

Espero que descubráis "¿Y a ti qué te ha pasado?" y saquéis provecho a una historia muy real, muy necesaria, con mucha miga. El libro esconde muchas enseñanzas, en vuestras manos está que los que lo lean lleguen a ellas.

Seáis como seáis, todos tenéis algo hermoso en vuestro físico. Y si no sois capaces de verlo sin ayuda, pedidla, cuatro ojos ven más que dos. Y todavía más cuando esos ojos no son los vuestros. Quereos, tal cual os veáis en el espejo, sed cariñosos con vuestro cuerpo, no tenéis otro.

Intencionadamente solo he dado pinceladas del libro, me encantaría que lo leyerais y opinaseis. Así que tranquilos, no lo he destripado. ¡Disfrutadlo!

UNA IMAGEN y/o MIL PALABRAS (1)

Doy la bienvenida a marzo, tras un mes breve en el que publiqué una sola entrada en el blog. Para compensar, la inspiración viene a pares.

La primera entrada de marzo sirve para inaugurar una nueva sección. Ya contamos con las "Emolecturas." Ahora llega "Una imagen y/o mil palabras."  ¡Gracias Cristina García! Por darle cuerpo a una idea parecida a lo que tenía en mi cabeza.

Cada x tiempo, pongo la x para no obligarme, establecer una frecuencia determinada es una obligación, y entonces puedo hacerlo a disgusto, y no es plan, por algo aquí podría decirse que soy mi propia "jefa".

Dejaré fotografías con las que podéis crear un banco de imágenes. ¿Para qué pueden servir? A través de cada una, los alumnos, de cualquier edad, pueden decir palabras, inventarse una historia, imaginarse el contexto en el que se tomó la fotografías, decir qué sienten al verla, establecer paralelismos con vivencias suyas...Os dejo a vosotros dar rienda suelta a las muchos usos que podéis hacer de las imágenes. Todo dependerá de hacia dónde queráis enfocar la actividad.

He aquí la número 1 de la sección nueva.

    Imagen propiedad de Raquel Plaza Juan.

Y quien quiera seguir leyendo, ha de pasar el cursor por lo que viene a continuación, he puesto la letra en blanco, por si algún compañero docente quiere enseñar la imagen sin más, y dejar que las cosas fluyan, y sean los alumnos los que comiencen a hablar. Como el movimiento se demuestra andando, voy a utilizar las imágenes con mis alumnos de español (2º EP, 3º EP, 5ºEP, 1º ESO, 2º ESO, 3º ESO y 4º ESO...¡Viva la variedad!). 

Esta es una propuesta de actividades para llevar a cabo con la imagen:

-Descripción. Describir, oralmente y/o por escrito, lo que ven en la imagen.

-Lluvia de palabras. Pueden decir palabras que se les ocurran asociadas a la fotografía. Podemos usarla para trabajar alguna categoría gramatical determinada: sustantivos, adjetivos, verbos. O familias de palabras relacionadas con elementos de la imagen. Cambiar palabras de género y número...

-Reporteros en las aulas. Los alumnos pueden jugar a hacer de reporteros. Como si dirigieran un periódico digital en su centro educativo. La imagen es la portada del periódico, han de pensar un titular llamativo, relacionado con la imagen. Una actividad de ampliación relacionada con esta, sería escribir la noticia que acompaña a la imagen y al titular.

-Yo siento..., porque...Con la estructura anterior, cada niño/joven puede hacer una oración según lo que le provoque la imagen. Por ejemplo. Yo siento calma al ver la imagen, porque me transmite la importancia de no correr, de hacer las cosas bien, pero sin prisas...(Es una idea, imaginación al poder).

-Galería de arte. Esta actividad estaría relacionada con el área de Plástica. Podemos invitar a los alumnos a hacer su versión de la fotografía, haciendo un collage, un dibujo con ceras blandas, témperas, pinturas acuarelables, carboncillo...

-Tendiendo puentes. La idea es que enlacen esta imagen con alguna vivencia suya, por ejemplo si viven en la zona rural, o si están en un área urbana pero van al pueblo a ver a familiares, a conocer nuevos lugares...

-Con el área de Inglés. Pueden decir tres oraciones afirmativas y tres negativas sobre lo que ven en la foto. y Después, si lo vemos oportuno, pueden escribirlas.

A bote pronto, las anteriores son algunas ideas, por si pueden seros útiles. Espero que disfrutéis de la nueva sección. Como todo lo que pongo en el blog, hay mucha ilusión en cada palabra.

EMOLECTURAS 13. MI PRIMER LIBRO DE ARTE. El amor

 Tenía dos libros preparados para esta sección desde hace unos días. Ayer, buscando en la librería Letras Corsarias dos títulos para regalar a una recién nacida (en breve) y a su mamá, encontré la recomendación de hoy. Me suena que ya había estado en mis manos otra vez. Y estuve a puntito de comprarlo. Pensé que una segunda vez, volver a dar con el mismo libro, estando a las puertas de San Valentín, era una señal. O así quise interpretarlo.

Por eso os invito a leerlo. A leerlo, a investigar sobre las obras de arte que salen en él. Y, ¿por qué no? puede ser la base para un proyecto de Plástica. O incluso combinarlo con otras áreas como Lengua castellana y Literatura, o Ciencias Sociales (Geografía e Historia en el caso de Secundaria).

"Mi primer libro de arte. El amor", nos presenta el amor a través de obras de arte, mayoritariamente pinturas, pero también aparecen algunas esculturas.

No se limita a dar este paseo sobre el amor a través de las imágenes de las obras. Viene con texto que habla del amor. Contempla posibles definiciones de amor (un consuelo, un secreto, una aventura...), y además, qué es lo que hace este sentimiento (proteger, sostener, hacer sentir ligero...). No se queda ahí, establece símiles sobre él, nos habla de los sitios en los que puede haber amor. Como colofón, presenta una serie de metáforas. Mi favorita, "El amor es un regalo."

Desconozco si por error o a propósito, el libro estaba colocado en la zona de 0 a 3 años. Tal vez se deba a su encuadernación en cartoné. Aunque en parte lo entiendo, es dificilísimo ponerle etiquetas de edad a los libros. En cualquier caso, considero que es un libro excelente para las bibliotecas de aula de los colegios. Y, no voy a dejarlos fuera, de los institutos. No es lo mismo el amor a través de los ojos de un niño que el amor bajo el prisma de los ojos de un adolescente. 

Es la decimotercera recomendación de las "Emolecturas" y, pura casualidad, ha cuadrado que sea publicada hoy, día 13 de febrero.

A continuación algunas imágenes del exterior e interior del libro. Espero que os gusten.

Feliz domingo a todos. No dejéis de leer, sea lo que sea, dejaos atrapar por la magia de los libros.

EMOLECTURAS 11: La vida amorosa de los animales

Brillantemente ilustrado por Anke Kuhl y con Katharina Von Der Gathen de autora, esta vez mi recomendación de las "Emolecturas" es de la editorial Takatuka. Tiene 143 páginas. Su tamaño de página es algo menor que DIN A-4.

Me parece un libro interesantísimo, ideal para saciar cierta curiosidad que pueden tener los niños, o simplemente para conocer mejor la vida amorosa de los animales sin más. Además está muy bien acompañado por unas ilustraciones graciosas a la par que bonitas.

Creo que es un regalo estupendo para alguno de los días festivos que tenemos por delante. Dependerá de si por vuestra casa hace parada Papá Noël, Los Reyes Magos, ambos o ninguno. Porque los mejores regalos son los que recibimos fuera de fecha, sin esperarlos. O en fechas señaladas, pero a mí me parece un plus intentar sorprender al destinatario con el regalo que hayamos elegido. Tratando de dar una sorpresa agradable, por supuesto.

Este libro habla del arte de la seducción en el mundo animal, las formas tan curiosas en las que algunos tienende relaciones sexuales, cómo son concebidas las crías y, la manera en la que nacen.

Si pienso en para qué edad, diría que de ocho años en adelante. Como todo, hay niños más maduros que otros; niños con más ganas de querer saber que otros; niños a los que no les gusta leer ni un pelo; niños que devoran todo libro que cae en sus manos; niños que necesitan cerca a un adulto para acabar de comprender lo que leen...De cualquier forma, mi recomendación es que forme parte de vuestra biblioteca.

Hago hincapié en lo de la edad, porque ocho años sería mi punto de partida, pero ¿por qué no? a un joven de catorce le puede gustar también. Y a un adulto igual. Según la edad la lectura será una u otra.

No diría que lo leyeran del tirón, lo veo más como un libro de consulta, para poder leer a ratitos, y en edades distintas. Pero que ellos decidan, si les llama la atención o no, si van a leerlo de principio a fin o dando saltitos...Podemos animar a que lean, pero obligar es un error. 

Si no leen, sean de ocho o quince años, no os desesperéis. Nunca es tarde para cogerle gusto a la lectura, pero sí podemos intentar que se animen a hacerlo, sin líneas rojas. A mí siempre me ha parecido básico que vean leer en su hogar a otras personas. Puede pasar que en casa nadie toque un libro si no es para quitarle el polvo, y aun así vuestros hijos tengan cierto hábito lector, pero no suele ser lo más común.

Pongo algunos ejemplos del interior del libro, por si alguno está interesado en localizarlo en una biblioteca o comprarlo. Lo tengo y lo presto encantada.

Y como no hay por qué quedarse solo con el papel, se me ocurre combinarlo con otros formatos relacionados con el contenido del mismo. Como muestra, un vídeo de menos de un minuto de National Geographic que nos muestra a un caballito de mar macho.

EMOLECTURAS 9: El gran libro de los SUPERPODERES

De la mano de Susanna Isern (texto) y Rocío Bonilla (ilustraciones) llega la novena de las "Emolecturas" y, nuevamente, con algo de retraso. A veces las cosas se tuercen y los planes que hacemos no sirven de nada. Eso me ha pasado a mí esta semana. Consecuencia del frío que debí coger (mascarilla, abrigo, bufanda y guantes) el lunes a media mañana al ir de un centro educativo a otro, empecé a encontrarme regular, y ya el martes por la tarde más bien mal. Como tengo la cabeza dura como una piedra, fui a trabajar el miércoles, error, y ya desde ese día por la tarde en casita. Solamente he salido esta mañana para acercarme al centro de salud. Querían hacerme una prueba de antígenos. Por cierto, negativo es mi resultado. Así que entre PCR y tal es la quinta en lo que va de año. Como mis síntomas eran compatibles con COVID había que curarse en salud. Y ahora ya, empiezo a encontrarme mucho mejor (lo que empecé a tomar anoche está dando sus frutos). De ahí que me siente otra vez al blog, porque antes, imposible, no habría dado pie con bola.

Rocío Bonilla debería resultaros familiar, por haber creado un libro que a mí me enamoró:" ¿De qué color es un beso?"

Gracias a ese libro descubrí una ilustradora capaz de dibujar con una ternura rozando el infinito. En el caso del libro que hoy os presento, fue un autorregalo de la Feria del Libro de Madrid el año pre, pre-pandemia se entiende, es decir, de 2019.

El libro presenta 18 "superpoderes", cada uno lo atribuye a un niño/a, como Nora, Lucía, Alberto o Adrián. Entre esos superpoderes, están el de contar historias, la curiosidad, la agilidad, las Matemáticas o la creatividad.

Creo que es un título fabuloso para hablar de lo que a cada cual se le da especialmente bien. Mirarnos en positivo, a uno mismo y a los demás. ¿Os apetece?

Al final viene con dos páginas ideales para hacer después de haberlo leído. En una aparecen los 18 superpoderes del texto en forma de lista. Antes de esa lista podemos leer  lo siguiente: "Esta es la lista de SUPERPODERES que salen en el libro. ¿CUÁL ES EL TUYO?

Y en la segunda pone:

No tenemos por qué tener un solo superpoder. Podemos tener más. Piensa un poco y escribe más SUPERPODERES. Seguro que tienes alguno más, aunque no salga en la lista.

Este libro lo veo para cualquier edad, tal vez mejor de Primaria en adelante, pero puede tener cabida en Infantil, depende del enfoque que le demos. Os invito a pasear entre sus páginas y deleitaros con las ilustraciones, bellísimas.

Y vosotros, ¿qué superpoder/es tenéis?

Si me lo preguntara a mí misma, no sabría muy bien qué responder. Supongo que me decantaría por "cosas" que subjetivamente considero que se me dan razonablemente bien, aunque de ahí a superpoder...¡Hay un trecho! Por ejemplo dibujar, escuchar, cocinar y escribir. No sé si son superpoderes o no, pero sí que son cuatro actividades con las que disfruto muchísimo.

Eso sí, creo que es básico intentar transmitir un mensaje: Todo el mundo, sin excepción, tiene algún talento especial, algún "superpoder". Y si alguien no lo ve, ayudadle a que lo/s descubra.